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押拼音组词偏旁_押拼音组词结构_押的拼音组词

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知识点

一、生字组词

表biǎo(表兄、表弟、表示、手表)

胆dǎn(胆小、胆量、胆子、提心吊胆)

鬼guǐ(鬼怪、鬼子、魔鬼、小鬼)

理lǐ(理发、理由、整理、道理)

夺duó(抢夺、夺走、争夺、夺门而逃)

骂mà(责骂、打骂、骂人、叫骂)

仇chóu(报仇、仇人、仇视、仇家)

差chà(差别、相差、差等、差了点)

付fù(付钱、支付、付款、一付手套)

倍bèi(双倍、成倍、加倍、精神百倍)

虽suī(虽然、虽说、虽则、虽复)

件jiàn(文件、软件、条件、事件)

二、易错字

“表”的上部是三横一短竖,不要把竖画写成竖撇一笔拉通。

“鬼”的首笔是短撇,不要写成刀字头;竖弯钩里面是撇折、点,不要写成点。

“差”上部是三横加竖撇,注意和“表”字区别;下面是“工”,不要写成“王”。

“倍”左边是单人旁,不要写成双人旁;右下部是“口”,不要多加一横写成“音”。

三、多音字

处chǔ(处理)chù(到处)

折zhé(折磨)zhē(折腾)shé(折本)

仇chóu(仇人)qiú(姓仇)

四、近义词

抗议——抗争 锃亮——闪亮 摆布——操纵

折磨——煎熬 央求——恳求 处置——处理

天分——天资 清除——消除

规规矩矩——老老实实

五、反义词

胆小——勇敢 抗议——遵守 痛苦——快乐

折磨——享受 倒霉——幸运 被迫——自愿

坑坑洼洼——平平坦坦

六、课文分段

第一部分(1):写小沙天生有“四怕”。

第二部分(2~6):写以前小沙是怎样理发的。

第三部分(7~18):写“我”给小沙理发,因为手艺太糟糕,最后小沙只能去理发店剃了个光头。

七、句子解析

1.小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则,小沙准会夺门而逃。

夺门而逃:表现出小沙一进理发店就小沙十分慌张的样子,甚至会不管三七二十一地逃跑。作者通过对姑父的“押”“执”“监督”动作描写,衬托出小沙害怕剃头的程度。

2.总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好,所以听不清小沙的抗议,而且,他有一把磨得 锃亮的剃刀,所以,小沙只得规规矩矩由老头儿摆布。

“锃亮”老师傅的剃刀经常磨,反着光发着亮。因为小沙骂的“害人精”,老师傅听不清;而那“锃亮的剃刀”又最容易让人做噩梦,所以小沙只得规规矩矩地由老头儿摆布。

3.最痛苦的是,老剃头师习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。

“老掉牙”的 推剪“咬住”“不放”,表现了小沙由人摆布的痛苦样子,生动、形象,用词准确。

4.这次,小沙的头发很长了,他知道姑父绝不肯让他这样过年,可他又怕再去理发店受折磨,就央求我替他剪头发,并答应剪完后付给我五元钱。

“折磨”联系上文,指的是一绺头发被咬住不放、碎头发掉在脖子里,让小沙遭受痛苦。“央求”形象的表现出小沙对去理发店的惧怕,对我能替她剪头发的渴望。

5.这儿一剪刀,那儿一剪刀,不一会儿,姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了头发。

“这儿这儿一剪刀,那儿一剪刀一刀”体现出“我”剪的很随意,为后文作了铺垫。这句话采用比喻的修辞手法,把姑父的大睡衣比成熊皮。

6.我剪掉几根翘起的长发,又把头发修了修,可惜越修越糟,一些头发越剪越短,甚至露出了头皮。一眼望去,整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田。

“可惜”“遭”形象的表现出我的慌张,心理已经乱了,不知所措。这两句话采用比喻的修辞手法,把小沙的坑坑洼洼的头比成了梯田,生动的描写出我的胡乱剪的结果。

八、问题归纳

1.阅读第1自然段,回答问题:这段话运用了什么修辞手法?在文中有何作用?这一段运用了排比的修辞手法,写出了表弟小沙天生有“四怕”,为后文写他去理发店里 剃头埋下了伏笔。关注部编语文学习。

2.阅读第2~6自然段,回答问题。

(1)第2、3自然段是怎样表现小沙害怕剃头的?

小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且姑父还得拿一把木尺在一旁监督着,否则小沙就会逃跑。小沙会骂给他剃头的师傅是“害人精”,还用仇人一样的目光怒视对方。

(2)以前都是谁给小沙理发的?为什么是他来理发?

以前总是一个老剃头师傅给小沙理发。因为老师傅耳朵不好, 听不清小沙的抗议,而且他有一把磨得锃亮的剃刀,这让小沙又害怕又无可奈何,所以只得由老师傅摆布。

(3)老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?小沙在此过程中有怎样的表现和感受?

老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,常常会咬住一绺头发不放;老师傅眼神也差,总把 碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。一会儿痛一会儿痒,就跟受刑一样,让小沙受尽了“折磨”。更让小沙不高兴的是,难受完了,还得付给老师傅双倍的钱。

3.阅读第7~18自然段,回答问题。

(1)这部分中的哪些段落写了“我”给小沙理发?主要运用了什么描写方法?表现了什么?

第10、16两个自然段中运用了动作描写,写“我”给小沙理发。第10自然段中“围 上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写,表现了“我”是如何给小沙理发的。“嚓嚓两剪刀”“剪下一堆头发”,说明“我”剪头发时动作干净利落,毫不犹豫。第16自然段中“剪掉”“修了修”,写“我”在把头发剪坏以后想尽量弥补,结果越搞越糟。

(2)“我”是怎样给小沙剪头发的?成果如何?从哪些地方可以看出来?

①“我”毫不吝惜地剪了很多头发下来,从第12自然段“剪刀所到之处,头发纷纷飘落”“姑父的睡衣就像 一张熊皮,上面落满了黑头发”(此处运用比喻,说明被“我”剪掉的头发之多)可以看出来。

②“我”下剪刀的时候毫无章法,只图痛快,从第12自然段“这儿一剪刀,那儿一剪刀”,第13自然段“头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米”可以看出来。

③“我” 知道自己剪坏了以后,急于补救,却越修越糟,从第16自然段“一些头发越剪越短,甚至露出了 头皮”“整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田”可以看出来。

(3)小沙在“我”给他理发的过程中有怎样的表现?

刚开始时,他“有些慌”,怕被“我”剪破耳朵;当他看见“我”真剪下头发来时,很高兴;当他听见“我”叫“坏了”时,只摸了摸耳朵,确定耳朵没受伤,就表示无所谓;最后剪完了,他一照镜子,“大叫一声,像见了鬼一样”,被自己的丑模样吓到了。

(4)“我”这个剃头大师服务得好不好?为什么?

服务得不好。因为“我”的一通乱剪,小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头;姑父睡衣上的碎头发怎么也清除不干净,害得他每天夜里都要爬起来两三次,捉跳蚤一样找身上的碎头发。最后“我”也没得到小沙 答应付给“我”的五块钱。

4.“害人精”是一个带有比喻性的词语,也是日常口语,这类词语具有很强的生动性,而且生命力强。我知道这样的词语有:马屁精、精灵鬼、替罪羊、墙头草、马后炮。

九、课文主题

本文讲描述了小沙怕去理发店剃头而央求我为他剪头发,结果剪成梯田样,最后被迫剃成光头事,表达了作者对童年快乐的怀念,对生活的热爱之情。

十、教材课后习题答案

朗读课文,说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

老剃头师傅:老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。你想想,这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。

“我”:我先把姑父的大睡衣给他围上,再摆出剃头师傅的架势,嚓嚓两剪刀,就剪下一堆头发。这儿一剪刀,那儿一剪刀,不一会儿,姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发。

一边默读一边想,试着回答下面的问题。

◇“剃头大师”和“害人精”分别指谁?为什么这样称呼他们?

◇“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”?

1.“剃头大师”指的是“我”,“害人精”是指剃头师傅。因为“我”“觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练”,所以称自己是“剃头大师”。老师傅“习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑”。“这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。”所以称老剃头师傅是“害人精”。

2.因为表弟小沙央求“我”给他理发,还答应给我五块钱,我可以在他头上随意乱剪,只要能把头发剪下来,没伤到耳朵,小沙就觉得满足,所以“我”觉得“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。

课文为什么用“剃头大师”作为题目?和同学交流你的看法。

因为课文讲述的是童年的趣事,主要内容是写表弟小沙不想上理发店理发,而央求“我”给他理发,还答应给“我”五块钱。“我”自认为自己像个剃头大师,“剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练”。所以课文用“剃头大师”作为题目,旨在表现儿童的天真和幼稚,凸显童年的快乐。

同步练习

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教学设计

设计说明

“初步学会默读,做到不出声,不指读”是《语文课程标准》第二学段的阅读要求。基于此,本教案设计的重点放在引导学生带着问题默读,品味“我”为表弟小沙剃头的趣事,感悟“我”与表弟小沙之间的感情及“我”对纯真无邪的童年生活的怀念。努力为学生创设情境,激发学生的情感体验,让学生自读自悟,在情境中感受语言,增强语感,激发学生的想象力。并利用读写结合锻炼学生的语用能力。

课前准备

教师准备:制作多媒体课件、生字卡片。

学生准备:预习课文,拼读生字,自主朗读课文。

课时安排:2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入,激发兴趣

1.导入:童年是风,吹来朵朵白云;童年是云,化作新春的雨;童年是雨,滋润初生的花;童年是花,伴我朝观日出暮看晚霞……童年生活是那么精彩纷呈,令人难忘。同学们,你的童年有什么有趣的事发生吗?

2.指名学生交流。

3.揭题:是呀,童年就像一道美丽的七色彩虹,组成彩虹的那些缤纷色彩,就像童年的喜怒哀乐;童年就像一串珍贵的珍珠项链,每一粒珍珠都是无价之宝,因为里面藏着回忆。今天,让我们一起跟着秦文君奶奶,一起体验当剃头大师的有趣经历吧!(板书课题:剃头大师)

4.指名读题。

5.过渡:读了课题你有什么疑问?(“剃头大师”是谁?为什么这样称呼?课文为什么用“剃头大师”作题目?) 下面就让我们带着问题一起走进课文。

设计意图:新课伊始,通过引导学生回忆童年趣事,唤起他们的情感体验,激发学习兴趣。质疑是思维的导火线,是学生自主学习的内驱力,是自主探究的源头。“读了课题你有什么疑问?”则在引导学生围绕课题质疑,激发学生探究的欲望,形成阅读期待。

二、初读课文,通文识字

1.轻声读课文,要求:借助拼音读准生字字音;圈出生字,画出新词。

2.默读课文,要求:

(1)读准字音,读通句子,读顺课文。

(2)画出不理解的词语,先猜猜它们的意思,再查字典验证。

3.学生按要求读课文,教师巡视指导。

4.同桌互相读文正音。

5.检查自学字词情况。

(1)出示带生字的词语,学生开火车读词语。

(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音,教师相机指导:“师傅”的“傅”读轻声;“处置”的“处”读三声,“置”是翘舌音,读四声;“虽”读一声,不是二声;“刑”是后鼻音。

(3)小组赛读词语。

(4)理解“夺门而逃”“处置”“受刑”的意思。

(5)出示生字,学生读生字并口头组词。

6.指名分自然段朗读课文,相机指导难读的长句子,尤其注意句中的停顿。

句1:这次,小沙的头发很长了。他知道/姑父绝对不肯让他/这样过年,可他/又怕再去/理发店受折磨,就央求我/替他剪头发,并答应/剪完后付给我/五块钱。

句2:这还不算倒霉,最倒霉的/是小沙父子:小沙/被迫去理发店/剃了个/和电灯泡一样的光头;姑父呢,那件睡衣上的头发/怎么也/清除不干净,他每天夜里/都要爬起来/两三次,捉跳蚤一样/找身上的碎头发。

设计意图:通过不同梯度、不同形式的读,引导学生逐渐读通课文,并对字音加以重点指导,为读准字音创造生字反复出现的机会,帮助学生在一定的语言环境中巩固生字的读音;对重点词语进行理解,帮助学生在具体的语言环境中理解词语。

三、再读课文,整体感知

1.再读课文,思考:这篇课文主要讲了什么?在不懂的地方做上标记。

2.小组内谈论交流。

3.指名汇报。

4.默读思考:这篇课文一共可以分成几个部分?

5.学生交流,教师适当指导,帮助学生理清课文脉络。

第一部分(第1自然段):“我”的表弟小沙天生胆小。

第二部分(第2~6自然段):小沙怕剃头,老剃头师傅给他剃头时,他像受刑一样痛苦。

第三部分(第7~18自然段):小沙央求“我”替他剪头发,我乱剪一通。结果,闯了祸。

6.学习课文第一部分(第1自然段)。

(1)指名读课文第一部分。

(2)引导学生思考:从哪儿可以看出“我”的表弟小沙天生胆子小?

①从哪些地方可以看出?(映红:三个“怕”字)

②指导朗读第1自然段。

设计意图:学生通过小组读、默读再次感知课文内容,再引导学生理清课文脉络,把课文合理分成三部分,再按此逻辑学习,条理便分明了。

四、美观书写,共同评议

1.找出生字中上下结构的字:表、夺、骂、虽。

2.课件出示这些生字,先指名读,然后分别说说怎样记住它们的字形,并尝试着给它们组词。

3.指导书写。

(1)演示生字书写动漫,学生边观察边书空,注意笔顺。

(2)教师范写。

(3)重点指导:

“夺”:上面的“大”字撇捺要舒展,下面的“寸”字与起笔的横画基本等 长。

“骂”:上面的两个“口”宜小,占位要均匀。

(4)学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。

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